CCB Info. N°3 Mars - Avril 2000
L'actualité du Collège Coopératif
en Bretagne
EDITO
RECHERCHE ET RECHERCHE-ACTION
Le Collège Coopératif
précise que les étudiants doivent
adopter "une démarche de recherche-action
qui implique une construction d'ensemble cohérente
favorable au tissage théorie/pratique".
L'évaluation du mémoire qu'ils doivent
présenter tiendra compte de la mise en oeuvre
d'une méthodologie de recherche-action.
La recherche-action (son inventeur,
K. Lewin) a secoué les préjugés
expérimentalistes depuis plus de cinquante
ans. Elle a associé les praticiens à
la recherche et les chercheurs à la pratique,
sans toutefois qu'ils ne perdent totalement leurs
différences. Mais qu'entend-on précisément
par l'expression "recherche-action"?
Certains la désignent comme "une pâte
à modeler qui prendrait la forme des enjeux
étudiés". Autrement dit, elle
serait malléable et indéfinissable.
Charles Roncin, Professeur à l'Université
Rennes2,
Président du Conseil Scientifique du CCB
D'autres tendent à la confondre
avec la recherche académique. Enfin, il y
a ceux qui, tout en précisant qu'il s'agit
d'une expression malheureuse, recon- naissent qu'on
ne peut pas s'en passer. Mon propos ne prétend
pas traiter la question de façon exhaustive.
Cependant, pour tenter d'y voir un peu plus clair,
il semble nécessaire de mettre en contraste
sur plusieurs points, recherche académique
et recherche-action, en évitant surtout de
les confondre.
Tout d'abord, je voudrais préciser quelques
unes de leurs caractéristiques communes.
Les méthodesEn premier lieu, on peut dire
que les méthodes utilisées par les
deux types de recherche sont identiques, même
si on peut considérer qu'en recherche-action
celles-ci sont plus variées, à l'instar
des problématiques d'ailleurs.
Le sens déconstruit et reconstruit
En second lieu, dans les deux cas, le chercheur
passe par une déconstruction du sens (détour
théorique). Pour utiliser le langage de Desroche,
il s'agit de sortir de l'objet, puis de travailler
à distance, pour enfin y revenir en ayant
reconstruit un autre sens.
Implication, distanciation, objectivité
Au siècle des Lumières,
l'implication était considérée
comme un obstacle à l'idéal d'objectivité,
de transparence scientifique. Mais dès le
début du siècle, une importante révolution
(dans le sens de révolution copernicienne)
s'est effectuée dans les sciences dites exactes
comme la chimie et la physique : le relativisme
d'Einstein. Ce que l'on peut retenir aujourd'hui,
c'est que dans la recherche académique, le
chercheur est surtout observateur et tend à
traiter ce qui se passe comme un objet et non comme
une ressource. La coupure entre chercheur et acteur
est effective. Par contre, en recherche-action,
nous avons à faire à un observateur/participant
qui ne peut faire abstraction de ses valeurs, de
son jugement…. Mais peut-on y parvenir ? Sa
distanciation se réalise pourtant, mais très
progressivement par rapport à ses a priori,
aux évidences inhérentes au champ
étudié dont il fait partie. Finalement,
l'implication ne peut plus constituer (en sciences
humaines en tout cas) une caractéristique
permettant de distinguer les deux types de recherche.
Ainsi, en sciences de l'éducation ou en psychologie
clinique, l'implication du chercheur est largement
prise en compte et analysée. D'une entrave
à la recherche, l'implication est devenue
un outil pour la recherche. Ceci dit, on ne peut
confondre recherche académique et recherche-action.
Nous devons, au contraire, les distinguer en envisageant
quelques points fondamentaux qui nous permettront
de les mettre en contraste.Le rapport de la théorieDans
la recherche classique, la théorie précède
toujours l'expérience. A la limite, elle
peut constituer une idéologie de référence.
Alors qu'en recherche-action, elle est avant tout
un instrument de questionnement (cf. l'évolution
de P. Bourdieu : Des "héritiers"
à "la misère du monde").
La question de la preuve, le champ
disciplinaire
Dans la recherche académique,
la recherche de la preuve est centrale (validation
des hypothèses). Le chercheur professionnel
s'inscrit dans du déjà connu. A contrario,
la seconde s'inscrit plus dans la découverte,
elle travaille sur de l'hétérogène,
du pluriel, de l'impur (enjeux, désirs),
alors que la première fonctionne sur la pureté
(Ardoino). En ce sens, la recherche sur les pratiques
a bouleversé la recherche classique en refusant
d'éliminer ce qui gêne et en cherchant
les moyens pour traiter ces "impuretés".
Dans le même ordre d'idée, dans la
recherche classique, il y a préaffectation
à un champ disciplinaire donné (cf.
les grands conflits rencontrés en psychologie
sociale par exemple). La recherche-action, elle,
va rencontrer "de l'autre" que le chercheur
ne peut préaffecter (est-ce un problème
de psychologie individuelle, de système social…?),
on n'en sait rien a priori. D'où la nécessité
de construire des systèmes multiréférentiels.
La décontextualisation
Dans un cas, le chercheur doit "sortir
de chez lui" pour aller poser des questions
(d'où le type d'outil : questionnaire…).
Les données obtenues ne prendront sens qu'une
fois rapatriées au laboratoire. Dans l'autre,
le sens émerge progressivement du contexte
même de la recherche, au cours de l'action.
La temporalité
Dans la recherche académique,
nous observons un volontarisme rationnel chez le
chercheur professionnel. Au contraire, dans la recherche-action,
le chercheur n'est plus maître de la temporalité.
C'est la temporalitédu terrain qui l'emportera,
quelque soit son objectif. Ici, nous avons du temps
mesuré, spatialisé (de l'homogène),
là de la durée (de l'hétérogène).
Une condition épistémologique
En recherche-action il paraît
indispensable de reconnaître que le savoir
est multiple (diversité et pertinence). A
côté des savoirs académiques
(théoriques, savants), il existe aussi des
savoirs issus de l'expérience, de l'action
(les savoirs professionnels, expérientiels…).
On pourrait y ajouter les savoirs existentiels (Barbier).
Ces différents savoirs sont toujours en interaction,
ils doivent s'interroger mutuellement (croisement
dialogique), les critères de pertinence étant
évidemment spécifiques aux uns et
aux autres (critères logiques, d'efficacité…).
Les savoirs produits
Dans les deux types de recherche,
il y a production de savoirs mais, dans le cas de
la recherche académique ces derniers sont
réputés universalisables, stabilisés.
Dans la recherche-action les savoirs co-construits,
issus de l'action, sont dits locaux et non stabilisés.
Dans l'une, il y a effacement des techniques qui
ont permis de les produire ; dans l'autre, les processus
de production sont analysés. On pourrait
ajouter que les destinataires sont généralement
différents.
Pour conclure provisoirement, disons
que s'il n'y a pas de différence ontologique
entre la recherche académique et la recherche-action,
cette mise en perspective, trop rapide certes, a
permis de mettre en lumière l'originalité
de chacune. Dans la recherche-action nous retiendrons
fondamentalement le refus de tout ramener à
l'unité, l'homogénéité,
à l'universalité. Elle a contribué
à transformer les modes de pensée,
de connaissance, à adopter d'autres optiques
de lecture, produit des savoirs nouveaux avec effets
sur les champs d'intervention.
Charles RONCIN
SUR LE NET
Un guide d'utilisation des moteurs
de recherche sur Internet
Les moteurs de recherche sont des outils incontournables
pour effectuer une recherche sur Internet. Aussi,
cette nouvelle page sur le site Web du CCB permet
d'appréhender les notions de base nécessaires
à leur utilisation.
Adresse : http://www.ccb-formation.fr/moteurs.htm
Répertoire des mémoires
Nouveau : la rubrique "répertoire
des mémoires" du site Web du CCB propose
maintenant une recherche par mots clés sur
les 4èmes de couverture des mémoires
de DUPITH (les autres diplômes seront progressivement
intégrés à cette même
base de données).
Adresse : http://www.ccb-formation.fr/memoires
Intranet
Pour faire face à l'augmentation
du nombre de pages disponibles et permettre une
navigation plus rapide, la mise en page de l'Intranet
du CCB a également été totalement
modifiée.
Adresse : http://www.ccb-formation.fr/intranet.htm
Contact : Eric Deshayes au 02.99.59.62.60
ou eric.deshayes@uhb.fr
EDITION
Les actes du Forum de Printemps 1999
"Professionnels et bénévoles"
Les actes du Forum de Printemps 1999 "Professionnels
et bénévoles" ont été
publiés. Il est possible de commander une
version papier ou d'effectuer un téléchargement
à partir du site Intranet du CCB.
Contact : Eric Deshayes au 02.99.59.62.60 ou eric.deshayes@uhb.fr
ACTUALITE
Nouvelle formation
La première promotion des animateurs d'atelier
d'écriture accueille deux écrivains
: Pascal Dessaint et Patrick Bouvet.
Conseil scientifique
Lors de sa séance du 20 janvier
dernier, le Conseil Scientifique a approuvé
les procès-verbaux de soutenances : DHEPS-DUPITH-DUGS-DHEPE
DE DEPAD. Il a par ailleurs engagé une réflexion
à propos des orientations pédagogiques
et scientifiques du Collège Coopératif
en Bretagne, réflexions qui seront poursuivies
lors du séminaire commun aux membres du Conseil
Scientifique et des Conseils Pédagogiques
et qui aura lieu en MAI 2000.
Du Groupement
des Collèges à l'UCE
Créé en 1993 pour répondre
à des enjeux de coordination, de mutualisation
et de transfert d'ingénierie de formation,
le Groupement des Collèges Coopératifs,
donne aujourd'hui une nouvelle impulsion à
son projet en cherchant une plus grande lisibilité
de ses actions et en l'inscrivant dans une dynamique
européenne.
Au plan national tout d'abord, le
Groupement engage un plan de communication afin
de valoriser davantage les réalisations des
quatre Collèges en matière de formation
et de recherche. De plus, le développement
des compétences et des synergies entre les
équipes pédagogiques est recherché
notamment à travers la mise en place de groupes
de travail et de séminaires thématiques
(les métiers de l'insertion en 1999 ; la
valorisation des recherches en 2000).
Au plan transnational ensuite, le
groupement a pris l'initiative de la création
de l'UniversitéCoopérativeEuropéenne
–UCE– Université-réseau
dont l'ambition est de fédérer les
partenaires impliqués dans différents
programmes européens afin d'élaborer
des outils et des contenus pédagogiques communs
et de promouvoir les formations et les recherches.
Site web de l'UCE (en cours de construction)
: www.universite-cooperative.org
Contact : Alain Penven, Secrétaire
général du Groupement des Collèges,
au 02.99.14.14.40 ou alain.penven@uhb.fr
Election des délégués
des étudiants
DHEPS-APS promotion 35
Titulaire : LEBOUC Jeanne-Françoise,
Cadre infirmier
Suppléant : CABANIS Daniel,
Chargé d'études domaine habitat
DUPITH Promotion 7
Titulaire : FOUQUET Véronique,
Chargée de soutien social
Suppléant : GICQUEL Yvon,
Educateur technique spécialisé
L'élection du délégué
général des étudiants (titulaire
et suppléant) aura lieu le 12 avril lors
de la pause déjeuner du FORUM DE PRINTEMPS.
DHEPS
Séminaire commun aux deuxième
et troisième années sur le thème
"Les représentations sociales"
:
Conférence de Nicolas Roussiau, Maître
de Conférence en Psychologie sociale à
l'Université de Rennes 2
RECHERCHE D'ACTEURS DHEPS
Olivier ADAM : L'évaluation
appréciative par la médiation entre
coopération, sens et citoyenneté –
Pour une évaluation exploitable par les éducateurs
et les rééducateurs au sein d'un établissement
à caractère médico-social
Coopérateur de recherche : Jacques MORIN,
MC Sciences de l'éducation-Rennes 2"Mesurer,
connaître, obtenir des informations par le
biais de l'évaluation est devenu depuis le
début des années quatre-vingt un élément
stratégique incontournable dans le secteur
industriel. Le secteur sanitaire et social semblait
en dehors de cette nouvelle préoccupation.
La crise de l'état providence ainsi que les
difficultés de financement de la sécurité
sociale vont propulser la question de l'évaluation
dans le secteur médico-social.Quelle attitude
adopter face à cette nouvelle demande ? Faut-il
avoir peur de l'évaluation ? Quels sont les
enjeux ? Est-il possible de concevoir une évaluation
acceptée par les travailleurs sociaux et
plus particulièrement les éducateurs
spécialisés et rééducateurs
du secteur médico-social ?
La recherche tente de répondre
à ces interrogations et montre en quoi l'évaluation
appréciative par la médiation propose
une nouvelle forme d'ingénierie de l'évaluation
qui concilie coopération et évaluation."
Sylviane ORHAN : L'enquête
sociale en audience d'assistance éducative
– Logiques d'acteurs sur la "scène"
judiciaire
Coopérateur de recherche :
Claude BOUCHARD, MC Psychologie-Rennes 2"L'enquête
sociale en assistance éducative est l'un
des moyens d'investigation à la disposition
du magistrat pour instrumentaliser sa décision.
Cette mesure ouvre un champ d'interrogation et d'écoute.
L'enquêtrice sociale, auxiliaire
de justice dans la protection de l'enfance, participe
à produire du débat contradictoire.
La scène judiciaire est faite d'autre chose
que de logique procédurale purement judiciaire.
En audience, lieu institué, lourd de signifiants,
l'enquêtrice sociale, l'avocat et le juge
des enfants s'offrent à un jeu d'une incommensurable
réciprocité que nous avons choisi
d'explorer.
L'évolution de la législation
permet une compréhension de ce que nous interrogeons
aujourd'hui. Une mise en perspective historique
sur l'émergence de ces trois métiers,
enquêtrice sociale-avocat-juge des enfants,
et sur le dispositif institutionnel dans lequel
ils s'inscrivent préside à la recherche.
La méthode de l'observation participante,
inspirée de l'ethnométhodologie, permet
l'écriture d'un scénario de ce "huis-clos"
qui les réunit.
La psychologie sociale, la théorie
psychanalytique du groupe et de l'institution viendront
étayer les théories socio-juridiques
et plus particulièrement le concept de processus
de décision complexe afin d'étudier
le rôle de l'enquêtrice sociale dans
ce processus.
A l'issue de ce travail nous pouvons
proposer de nouvelles réflexions et une discussion
sur la pratique de l'investigation socio-judiciaire."
Mémoires à consulter
au CCB.
Contact : Eric Deshayes au 02.99.59.62.60
ou eric.deshayes@uhb.fr
A NOTER
En projet pour septembre/octobre
2000
Une nouvelle promotion du DHEPS FIF
(Formateur et Ingénierie de la formation).
Contact : Claude Hooge et Jean-Luc Blaise au 02.99.14.14.37
ou jean-luc.blaise@uhb.fr
La troisième promotion du
DHEPE Pratiques Managériales.
Contact : Paul Ondongo au 02.99.14.14.38 ou paul.ondongo@uhb.fr
La première promotion du DESS.ES.DS(Economie
Sociale et Développement Solidaire)
Contact : Alain Penven au 02.99.14.14.40 ou alain.penven@uhb.fr
